曹劌論戰教案。
常言道，優秀的人都是有自己的事先計劃。為了使每堂課能夠順利的進展，教師通常會準備好下節課的教案，因此，老師們都會選擇準備一份教案，教案可以幫助學生更好地進入課堂環境中來。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢？小編特別整理來自網絡的曹劌論戰教學教案精選，請馬上收藏本頁，以方便再次閱讀！
曹劌論戰教學教案(篇1)
一、 說教材
（一）教材分析：
《曹劌論戰》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章，內容主要圍繞著“鄙”和“遠謀”展開，通過人物的對話總結戰爭的經驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的形象。
（二）教學目標：
依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：
知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯；
能力目標：理解課文內容，領會全文主旨；
情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。
（三）教學重、難點：
把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象；把握文章圍繞論戰為中心選材、組織材料、詳略得當的特點。
二、說教法
在授課中，我將有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使學生主動參與學習實踐。倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現和創新。
三、說學法
針對九年級學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養成思考問題的習慣。
四、說教學設計
（一）導入新課：回顧歷史課本上所學的著名的以少勝多的戰役（例如官渡之戰、赤壁之戰）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習的積極性。
（二）朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的討論，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養學生的自學 能力。
（四）品讀課文，分析人物形象，鑒賞寫作特點
1。 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。
經過前面的教學環節，學生在細致的閱讀中已經較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。
對于魯莊公的形象，提醒學生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優點？”給他一個公平的評價。
2。 《曹劌論戰》敘事的詳略是怎樣安排的？
本文材料安排詳略得宜，生動耐讀。由此引導學生在寫作時突出中心的材料詳寫；起銜接、交代、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。
（五）課堂小結
幫助學生梳理本課所學內容
總之，我在設計本課時的總體理念是：突出文言文的教學特點，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重教學過程中學生的參與，盡量把課堂交給學生，教師做好及時地點撥和學習方法的梳理，力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家！
曹劌論戰教學教案(篇2)
教學目標
1．積累重點文言詞語。
2．了解《左傳》，把握曹劌的戰略、戰術思想。
3．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。
教學重難點
曹劌和魯莊公兩個人物形象的分析。
課時安排
一課時
教學過程設計
一、導語設計
播放古代戰爭視頻)同學們，剛才大家看到這驚心動魄的畫面，仿佛回到了金戈鐵馬的古戰場。歷史長河中發生過數不清的戰爭，而春秋時期齊魯兩國之間的長勺之戰，就是一次以少勝多的典型戰例。今天讓我們通過課文《曹劌論戰》去探尋魯國取勝的原因。
在文章中曹劌來論述戰爭，這節課我們也好比來打一場小小的戰役，同學們是士兵，大家將要攻克三座堡壘(即三個教學目標)，明確教學目標(投影)。大家有沒有信心攻克它們？
二、簡介作家作品及相關背景
(通過預習我們了解到本文選自《左傳》，大家對這部書了解嗎？下面請一位同學簡單介紹一下這部書的情況。)
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響
三、朗讀課文，整體感知
1．教師播放示范朗讀音頻，學生聽讀，把握字音。認讀生字(大家都知道，要學好文言文，首先要讀好。我先播放一下課文的朗讀錄音，同學們注意文中生字的讀音，以及朗讀的節奏。)
2．學生自由朗讀課文，同時給文中生字注音。
3．多媒體顯示重點生字：提問學生認讀(課文讀完了，文中的生字你認識了嗎。老師檢查生字掌握情況，請兩位同學來讀一讀)分兩組回答。
(1)曹劌(guì) (2)又何間(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)
(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)
(7)小大之獄(yù)(8)戰于長勺(sháo)(9)下視其轍(zhé)
(10)登軾(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)
(13)夫(fú)戰(14)犧牲玉帛(bó)
4．學生齊讀課文，教師根據朗讀情況指導(從語速和語調方面)。
如：肉食者謀之，又何間焉？(讀出反對的意味)
小惠未遍，民弗從也。(讀出否定的意味)
忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)
夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)
夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)
5．學生迅速默讀課文，結合注釋，疏通文句，并標畫出重點詞語。(接下來同學們自由朗讀課文，大致把文章翻譯一遍，了解課文的大意，同時把重點詞語標畫出來，理解它們的意思，時間是五分鐘)
6．提問并鞏固重點詞語(課文中出現了許多文言詞，有許多是需要我們牢固掌握的，大家知道他們的含義嗎)分組回答。
十年春，齊師伐我(攻打)
肉食者鄙(目光短淺)
神弗福(賜福，保佑)
再而衰(第二次)
小惠未遍(遍及)
望其旗靡(倒下)
齊人三鼓(擊鼓進軍)
何以戰(憑借)
公與之乘(指代曹劌)
夫戰，勇氣也(發語詞)
四、合作探究
(一)品讀課文第一自然段(戰前)，找出曹劌請見魯莊公時兩人論述戰爭決定性因素的語句。并小組討論這其中反映了曹劌什么戰略思想？
然后讓兩生分角色朗讀這段對話。教師加以點撥：魯莊公三次回答，曹劌肯定哪一次回答？魯莊公如果做到“小大之獄，雖不能察，必以情”，會得到誰的支持？這反映了曹劌什么戰術思想？
這樣學生會自然總結出：戰略思想——取信于民。
(二)品讀課文第二自然段(戰中)，說出作戰過程中魯莊公做出了什么反應(原文回答)?
曹劌又是如何指揮作戰的(原文回答)?
學生讀后會找出其中語句，加以回答。這時教師引導學生評價兩人戰場表現。
魯莊公：魯莽草率，急躁冒進。
曹劌：沉著冷靜，胸有成竹。
(三)品讀課文第三自然段(戰后)，思考：
戰爭結束后，曹劌又是怎樣論述的(原文回答)
小組討論：這反映了曹劌怎樣的戰術思想？
學生找出論述的語句后，讓其齊讀。然后學生展示回答其討論的結果，曹劌的戰術思想：抓住時機，謹慎果斷
(四)安排學生分析曹劌和魯莊公的人物形象，先獨立思考，再小組討論，最后搶答。
教師加以引導、啟發。
明確：
曹劌：1.愛國：身為一介平民，為國事擔憂，參與論戰，并報國于疆場。2.有政治遠見。懂得取信于民的重要性，認識到人民是國家之本。3.軍事才能卓越。作戰中沉著冷靜，謹慎果斷，善于抓住戰機，使魯軍大獲全勝。
魯莊公：缺點：1.政治上無能。寄希望于神靈保佑和近臣保護，不懂得取信于民的重要性，目光短淺。2.軍事上無知。戰場上急于進軍，急于求勝，魯莽草率。
優點：1.廣開言路。讓平民曹劌參與論戰，暢所欲言。2.虛懷若谷，任人唯賢。面對曹劌的.批評和指責。不急不躁，仍能委以重任。3.深入實際。作為一國之君，能深入前線，與將士一起沖鋒陷陣，難能可貴。4.用人不疑。作戰中不收回成命，不干擾作戰部署。5.善于總結經驗。取勝后，向內行請教，學習如何掌握戰爭規律。
可見，魯莊公是一個政治和軍事上不太成熟的明君。
五、拓展延伸
本文是記述了一場古代戰爭，讓學生說出與戰爭有關的幾個成語。
如：千軍萬馬、單槍匹馬、百戰百勝、過五關，斬六將、全軍覆沒、沖鋒陷陣、兵荒馬亂、按兵不動、臨陣脫逃、一夫當關，萬夫莫開、刀光劍影、厲兵秣馬、師出無名、運籌帷幄、兵不厭詐、枕戈待旦、勇冠三軍、短兵相接、兵貴神速、窮兵黷武、搖旗吶喊等，
六、布置作業
1.朗讀并背誦課文。
2.整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。
3.結合課文，談談在新的形勢下你對“天下興亡，匹夫有責”的理解．寫成一篇200字左右的小論文。
結束語
通過對文章的學習，我們了解到了《左傳》的一些寫法：如它文字簡練生動，剪裁詳略得當，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點。以后寫作中我們要學會應用其中的一些方法進行寫作。
曹劌論戰戰前準備曹劌請見——肉食者鄙何以戰——取信于民政治遠見作戰過程齊人三喜——反擊視轍望旗——遂逐軍事才能戰后總結彼竭我盈——敵疲我打轍亂旗靡——敵退我追謀略過人以弱勝強
曹劌論戰教學教案(篇3)
一、教學目標
1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，初步了解曹劌的戰略、戰術思想，理解魯 軍以弱勝強的原因。
3.初步分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。
二、教學重難點
1.理清行文思路。熟讀課文。
2.了解曹劌關于戰爭問題的論述。
三、教學過程
第一課時
（一）導入新課
中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例?！苯裉煳覀儗W習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。
（二）解題
1.《左傳》是記載 春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》?！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響 。
2.關 于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。
編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
3.戰爭的背景
課文談論的是古代戰爭故事。這次戰 爭發生的時間是春秋初期， 交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒 國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊 公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。
（三）整體感知
1．朗讀課文，給下面的字注音：
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn）
玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé）
夫戰(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）
2．引導學生對照注釋疏通，并勾畫出難詞難句，待交流，并翻譯課文。提出問題。理清課文大意，復述課文內容。
(1)這篇文章有幾條線索?
(2)本文可以分為幾個部分?
明確：(1)有兩條線索，一條 是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。
(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。
第一段，寫魯國戰前的準備?？煞謨蓪樱?/p>
第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因。
第二層（從“問：‘何以戰？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。
第二段，敘長勺之戰的全過程。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。
第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因?？煞謨蓪樱?/p>
第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。
第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時 刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。
3．強調重點詞句
（1）加 點詞的古今義：
①肉食者鄙 ②又何間焉 ③犧牲玉帛 ④大小之獄
（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。
例如：忠之屬也
（3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。
例如：可以一戰
（4）倒裝句式：按照現代漢語的常式 是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。
例如：“何以戰？” 戰于長勺（倒裝）
4．重點句子：
①肉食者謀，未能遠謀。②小信未孚，神弗福也。
③小大之獄，雖不能察，必以情。
④夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
（四）分角色朗讀
四、總結本節課所學內容，布置作業
1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。 請收集一些這方面的文章閱讀。
2．解釋下列加點的詞語。
犧牲玉帛 小大之獄
作出犧牲 越獄逃跑
雖不能察必以情 忠之屬也
以情動人 忠于人民
五、教學反思
編 號課 題課 型編寫人審核人時 間
037 曹劌論戰新授課
一、教學目標
1．了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰 略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
2.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。
3.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。
二、教學重難點
1.體會課文剪裁得當的敘事特點。
2.理解曹劌關于戰爭問題的論述。
三、教學過程
曹劌論戰教學教案(篇4)
學習目標 ：
1、能順暢朗讀課文，理解文意，積累文言詞語，掌握一些常用實詞的詞義和重要虛詞的用法。
2、理解魯軍以弱勝強的原因，學習古人克敵制勝的智慧。
3、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力。
4、學習課文圍繞中心，突出重點，詳略得當的寫作特點。
教學安排：2課時
課前預習
搜集資料了解《左傳》相關知識及時代背景，讀文至少三遍（讀熟），結合文下注釋，書面翻譯課文，摘錄重要的及不理解的詞句。
第一課時
學習目標：
疏通文意，理清字詞，有感情地朗讀課文。
初步了解齊魯長勺之戰的過程。
課堂活動
活動一：預習展示，讀順課文
1、口頭展示《左傳》相關知識及時代背景。（自由搶答）
2、組內互相提醒易寫錯的詞語及易讀錯的拼音，并用紅筆標注。
3、小組按照這樣的流程來讀通文章：（注意讀準字音、節奏、語氣）
第一步，個人自由朗讀
第二步，組長點名朗讀（一人一節，互相糾錯）
第三步，小組以各自獨特的方式朗讀。（為全班展示做準備）
4、 各組展示一個自然段的朗讀成果，評選出優秀小組。
活動二：互幫互助，疏通文意
1、組內交流預習筆記（翻譯），用各自的方式疏通文意，并把疑難詞句寫到小黑板上。（確?？焖俑咝В?/p>
2、組間互相解決小黑板上的疑難詞句。（各小組任選一組幫助解決）
3、個人將小黑板上的重要詞句在書上做上記號，并當堂識記意思。
活動三：分類歸納，梳理現象
1、根據以下分類小組合作梳理文言現象（組長分配任務）。
（1）古今異義
(2)一詞多義
（3）詞類活用
（4）通假字
（5）特殊句式
省略句
倒裝句
2、以小組為單位口頭展示（部分組展示，其余組補充、糾正）。
活動四：課堂反饋
1、解釋下列畫線字詞
肉食者鄙 小惠未徧 民弗從也
弗敢加也，必以信 小信未孚，神弗福也
公將鼓之 既克，公問其故
吾視其轍亂，望其旗靡
2、翻譯下列句子。
①肉食者鄙，未能遠謀。
②衣食所安，弗敢專也，必以分人。
③小大之獄，雖不能察，必以情。
④一鼓作氣，再而衰，三而竭。
⑤小信未孚，神弗福也。
⑥忠之屬也，可以一戰，戰則請從。
課后作業：
1、識記重要文言詞語的意思及用法。
2、背誦課文
預習作業：
1、用簡潔的語言復述課文大意。
2、課文的三個自然段分別對應了戰爭的哪三個階段？各自論了什么？
第二課時
學習目標：
1、理解魯軍以弱勝強的原因，學習古人克敵制勝的智慧。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力。
3、學習課文圍繞中心，突出重點，詳略得當的寫作特點。
課堂活動
活動一：預習反饋，理清結構
1、小組組內交流“預習作業”
2、展示“預習作業”1
活動二：品讀課文，感悟內涵
朗讀課文，結合具體語句思考下列問題：
1、你認為魯國以弱勝強的原因有哪些？
2、你眼中曹劌的形象是怎樣的？
3、你又如何評價魯莊公呢？
（個人思考----小組交流----全班展示）
活動三：瀏覽課文，探究特色：
1、古人記敘這場戰爭，用“齊魯長勺之戰”為題，而后人卻改用“曹劌論戰”為題，為什么要作這樣的改動？
2、本文詳略是如何安排的？為什么這樣處理？這給我們什么寫作啟示？
（個人思考----小組交流----全班展示）
活動四：聯系實際，拓展延伸
戰爭要講究戰略戰術，我們的學習、工作也得講究戰略戰術。請大家想想，談談這方面的認識。（個人思考-----組內交流）
曹劌論戰教學教案(篇5)
教學目標：
1、通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節。
2、深入文本分析，拓展相關語文觀點，培養學生分析問題的能力。
教學重點：
通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節。
教學難點：
深入文本分析，拓展相關語文觀點，培養學生分析問題的能力。
教學準備：
ppt情景劇
教學過程：
一、舊知回顧
1、齊讀課文，分段概括主要內容。（相機板書）
2、指明反饋。
二、新授
（一）、1、曹劌人物形象分析
出示：我從（）看出，曹劌是一個（）的人。
2、指明反饋：
（1）“下視其轍，登軾而望之”縝密
A、為何要“下視其轍，登軾而望之”？（譯原句，分析理解）
（夫大國，難測也，懼有伏焉）（譯原句，分析理解）
B、實際情況如何？
（吾視其轍亂，望其旗靡）（譯原句，分析理解）
C、拓展：
用兵之道，攻心為上，攻城為下；——《三國志》
心戰為上，兵戰為下。
擒賊先擒王，攻人先攻心。
（2）愛國、從容（主動請諫、從戰）
（3）遠見（抓住時機、取得民心）
1抓住時機
A、何時擊鼓？（待齊人三鼓）
B、為何擊鼓？（振奮軍心，進攻命令）
C、為何要待齊人三鼓？（彼竭我盈）
2取得民心
A、戰場上作戰要抓住時機，僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎？（補充介紹臨時招兵制）
B、分角色朗讀對話部分（分析理解）
（善待百姓——取得民心）
C、拓展：
水能載舟，亦能覆舟?！铺?/p>
民為貴，社稷次之，君為輕?！献?/p>
三、拓展
1、從《曹劌論戰》談“天下興亡，匹夫有責”。
2、從《曹劌論戰》談“民不可失，機不再來”。
3、從《曹劌論戰》談魯莊公鄙嗎？
四、情景劇表演
板書設計：
曹劌論戰
《左傳》
愛國、從容
曹劌縝密抓住時機
遠見取得民心
曹劌論戰教學教案(篇6)
（一）教學目標
一、知識目標
1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法，積累文言詞語。
2、布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；
二、能力目標
1、了解曹劌取信于民的思想和關于戰爭取勝的論述及其指揮作戰的本領。
2、學習本文通過對話描寫人物的方法。
3、學習本文詳略恰當的特點。
三、情感目標
培養學生敢于負責的態度和愛國主義的思想感情
（二）教學重點
1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。
2、了解曹劌取信于民的思想和關于戰爭取勝的論述。
（三）教學難點
1、曹劌取信于民的思想
2、通過對話描寫人物的方法。
（四）教學設想
1、指導學生通過預習、自學，理解生字、難詞。
2、在預習的基礎上了解課文內容。
3、結合課文向學生進行在學習上也要有正確的學習目的（戰略）和正確的方法（戰術）等思想教育。
（四）教學時數：
三課時。
（五）輔助教具
多媒體。
（六）教學過程
第一課時。
一、導入新課
本文選自《左傳》，題目是編者加的?！蹲髠鳌肥歉鶕覈呵飼r代魯國歷史編寫的編年史書。作者據說是春秋時期的左丘明。這部史書，保存了我國自公元前722年以后的200多年間的許多史料。齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。
二、檢查預習作業（多媒體畫面，通過檢查了解學生預習情況，在教學中有所針對）
1、給下面黑體的字注音：
曹劌（ｇｕì）又何間焉（ｊｉàｎ）肉食者鄙（ｂǐ）
犧牲玉帛（ｂó）小信未孚（ｆú）登軾而望之（ｓｈì）
吾視其轍亂（ｚｈé）夫戰，勇氣也（ｆū）望其旗靡（ｍǐ）
2、解釋下面的詞語，并注意黑體詞的古今含義：
師伐將肉食者鄙間犧牲加信孚
屬敗績既克一鼓作氣獄
三、研習新課
1、解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，其中“論”字點明本文寫的是曹劌談論長勺之戰，所以談論戰爭是本文的中心。即論作戰前要取信于民，作
戰時要掌握戰機。
2、引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。（借此讓學生了解課文內容，同時明白這場戰爭的性質：正義與非正義）
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
3、理清線索，給課文分段。
（1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。
（2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。
4、研讀第一部分（第1段）。
（1）“十年春”指哪一年？
明確：指魯莊公十年（公元前684年，借此向學生講明“編年體史書”這種說法）。
（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。
（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬于一個愛國君子，“天下興亡，匹夫有責”呀。所謂“人不分老幼，地不分南北”，“位卑未敢忘憂國”說的不下是這個嗎？
（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有權位的人。
（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映了他的深謀遠慮和敢于負責的態度及其愛國主義的思想感情。
（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。
（7）“何以戰”是個賓語前置句。這三個字引起了下文戰爭條件的分析。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”（施惠）；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之獄，雖不能察，必以情”（斷獄）。突出了曹劌重視戰前的政治準備
（8）通過對這三方面準備的評價，體現了民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌“取信于民”的政治遠見。
（9）本段末句“戰則請從”，承上啟下，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章轉入對他臨陣參戰指揮的描寫。
（10）小結：本段寫的是曹劌請見，與莊公論戰前準備，顯示了曹劌敢于負責的態度和熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
四、布置作業
1、翻譯課文第1段。
2、背誦課文第1段。
第二課時
一、復習檢查第1段翻譯和背誦情況。
二、研讀第二部分（第2段）
1、這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。
2、作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句）。
3、曹劌是怎樣幫助莊公選擇攻敵時機的呢？明確：“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），體現了莊公的急躁冒進心理。曹劌阻止了莊公的過急行動。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。體現了曹劌高明的指揮作戰本領。
4、小結：本段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡
略，突出曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。
三、研讀第三部分（第3段）
1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2、曹劌的回答有哪兩層意思？明確：：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。一層解釋他選擇追擊時機的原因。本段中“夫戰，勇氣也”是個判斷句，“也”表示判斷；“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是個省略句，“再”和“三”后面省略“鼓”?！氨私呶矣彼膫€字高度概括了進攻時的最佳戰機?！跋乱暺滢H”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。表明曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，最終奪取了這場戰爭的勝利。
3、小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。集中體現了曹劌的“遠謀”。
四、歸納總結全文
1、中心思想：學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
2、學習文體知識：這是一篇記敘文還是議論文？明確：題目為“曹劌論戰”，全文以“論”為中心。文章第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。通過對人物語言和行為的描寫來體現曹劌取信于民的政治遠見及指揮戰爭的高超本領，過人見解。所以這是一篇記敘文。
3、歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然是寫戰爭，但長勺之戰的過程寫得十分簡略，始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。
五、討論完成練習三（通過這一步，加深學生對“忠于職守”的認識，明白忠于職守的重要性。）
曹劌論戰教學教案(篇7)
教學設想
文章記事詳略安排得當，重點突出，具有鮮明的特色。在教學中，注意引導學生整體把握文章的主要意思，培養學生整體感知的能力。并要求學生注意積累重點字詞，以提高文言文的閱讀和理解能力。
課時安排
2課時
第一課時
教學內容和步驟
一導入新課
可直接從對《左傳》的介紹開始談起，引出齊魯長勺之戰，以引入新課教學。
二簡介作家作品及相關背景
1．《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
2．相關背景：
齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。
三、教師范讀課文
要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。
需要注意的字詞列舉如下：
劌(gùi) 間(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)
孚(fú) 轍(zhé) 靡(mǐ)
四、學生自由散讀課文，然后齊讀課文
學生齊讀后，-教師注意及時指出學生朗讀的優點和不足，特別注意指出學生在句讀方面存在的問題。
五、學習課文第一段
1．指名學生朗讀全段。
2．學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。
3．采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。
教師注意提醒學生注意重點的字詞，如：
(1)曹劌請見：曹劌請求面見。
(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。
(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。
(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。
(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。
(6)忠之屬也?？梢砸粦?。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事?？梢詰{借這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。
4．依次思考如下：
(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解釋為“討伐”可以嗎?
(2)此時的曹劌是一個什么身份的人?他為什么要去拜見魯莊公?
(3)曹劌認為“可以一戰”的條件是什么?
學生討論后明確：要求學生學習篩選信息，只要找準相關句子，這兩個題目很容易解答。
5．提問：從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?
明確：熱愛自己的祖國，深謀遠慮。
六、學習課文第二段
1．指名學生朗讀第二段。
2．學生結合注釋自行翻譯這一段。
3．指名學生翻譯這一段。
學生翻譯后，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學生注意本段的重點字詞，以加深印象。
需要注意的字詞列舉如下：
長勺：在今山東萊蕪東北。
馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。
轍：車輪行過的痕跡。
軾：車前的橫木。
4．學生思考討論：
(1)在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?
(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?
學生討論后明確：選在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
5．學生記憶并背誦第二段。
七、布置作業
第二課時
教學內容和步驟
一、指名學生背誦課文第一、二段，并導入新課
二、學習課文第三段
1．指名學生朗讀第三段。
2．學生結合注釋，自行疏通字詞意義。
3．以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。
注意以下重點詞句：
既克：既，已經；打了勝仗后。
夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。
一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。
懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。
4．思考：
(1)這一段寫的主要內容是什么?請簡要概括。
(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?
學生討論后歸納：這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。
5．學生記憶并背誦第三段。
三、學生再次默讀全文。思考
1．從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?
學生討論后，先指名幾名學生發言，然后歸納：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰?！叭馐痴弑?，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例?！薄?/p>
2．歸納中心思想。
學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
3．題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?
明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。
4．歸納寫作特點。
學生討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。
四、布置作業
1．背誦全文。
2．完成課后練習
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